CONSIDERACIONES ACERCA DEL SCRUM

Les compartimos una nueva actividad abierta y gratuita GESRA.

En este caso el Conversatorio junto a Alejandro Moreira (Referente y Especialista de Scrum de la Unión Argentina de Rugby , UAR), denominado:

"Consideraciones acerca del Scrum. Estrategias para su desarrollo.” 

Pueden ver el video en nuestro Canal de YouTube y el material del que se habla pueden verlo aquí: 

https://drive.google.com/file/d/1b-LX9HUExqAYEkNeo41aCaaDc23yG1eY/view?usp=drive_link 

Más info sobre la exposición y otros trabajos de investigación en nuestro blog.

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FIN DE AÑO EN 2022

Buen día, esperamos que se encuentren bien.

Finaliza nuestro tercer año en este proyecto (de los varios que integramos) y deseamos compartir algunas ideas y material junto a ustedes.

En la actualidad el rugby en el mundo, y especialmente en América, avanza en cantidad de jugadores, jugadoras y competencias. Cada vez más, se necesitan de recursos humanos formados y actualizados y en esa línea se inscribe nuestro Grupo de Estudios (GESRA).

Este año 2022, en la vuelta a la presencialidad en muchos casos, ha puesto el factor tiempo como limitante para reunirnos, pero no para poner excusas y seguir estudiando, debatiendo y compartiendo experiencias, conocimientos y material de estudio.

Con la energía que le imprime ser un Grupo de Estudios abierto, gratuito y colaborativo, incorporamos en la columna derecha de este blog, los accesos al 3er Simposio de Rugby GESRA que organizamos en este año y los accesos a dos bases de datos muy utilizadas: el Dialnet y Google Académico.

También les compartimos que nos causa mucha satisfacción y orgullo que todos los conversatorios (que se realizan de forma mensual y con destacados exponentes), hayan superado las 13.000 visitas. Pueden verlos haciendo click aquí.

Si bien la mayoría de integrantes somos de Argentina, seguimos invitando a integrantes de otros países de América a sumar acciones en pos de seguir brindando herramientas y conocimiento fundamentado para todos los clubes de nuestra región.

Que tengan un buen (y merecido) descanso y retomamos en 2023.

Grupo de Estudios Sobre Rugby en América (GESRA)

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ENFOQUES METODOLÓGICOS EN EL RUGBY EN EDADES FORMATIVAS

 

Una de las responsabilidades del entrenador y la entrenadora de rugby es la selección de una estrategia de intervención que logre que el jugador / jugadora aprenda de la manera más eficaz posible. Los modelos de enseñanza existentes comparten prácticamente los mismos puntos de partida cuando explican la intervención del entrenador. Este escrito analiza el diseño de tareas y la progresión de la enseñanza en los dos enfoques metodológicos más utilizados de la Unión de Rugby de Buenos Aires (URBA).

 

La enseñanza del rugby en los clubes de la URBA

Partiendo del supuesto que el entrenador es amateur y voluntario, y que existen una serie de mensajes no siempre articulados que emanan de las uniones de rugby o de sus áreas de formación y desarrollo (Casajús, 2019, p.32), en los últimos veinte años se viene contrastando dos enfoques metodológicos como los más utilizados en la enseñanza del rugby de la Unión de Rugby de Buenos Aires (URBA), particularmente en edades formativas.

Por un lado, encontramos el enfoque tradicional o técnico (correspondiente a las edades), y por otro, un enfoque alternativo o centrado en la táctica (que se denominará por niveles). El primero de ellos se centra en progresiones de ejercicios, tanto de asimilación como de aplicación y en el desarrollo de las técnicas deportivas fundamentales antes de abordar los aspectos tácticos y de practicar el juego en situación real (se enfatiza el aprendizaje de la habilidad antes que la comprensión del juego). El segundo, se asocia a la pedagogía del descubrimiento y está fundamentado en la propuesta de experiencias motrices lúdicas vinculadas al contexto real de juego desde el primer momento (Thorpe y Bunker, 1984; Blázquez, 1995).

Para que estas ideas puedan plasmarse en situaciones reales de enseñanza, es necesario que en las prácticas se promueva que los jugadores alcancen a comprender de manera probada, los “procesos, funciones y acciones a través de los cuales realizan su hacer” y “lograr comprender cómo se resolvió una situación motriz determinada” (Corrales, 2009), permitiendo que los jugadores vayan adquiriendo información y habilidades necesarias que luego podrán ser aplicadas con flexibilidad y de forma apropiada a una situación motriz nueva o imprevista.

En el caso de los deportes colectivos, se plantean propuestas de enseñanza que implican la toma de decisiones para la resolución de problemas tácticos que se presentan en el desarrollo del juego. Estas resoluciones deberán asumirse de manera grupal, ya que “el aprendizaje se produce con la mediación del grupo” (Davini, 2015). Como señalan Casajús y Perasso (2021), en las edades formativas del rugby de Unión de Rugby de Buenos Aires (URBA) se enseña por edades y por Niveles de Juego.

Pueden consultar la presentación completa y las referencias bibliográficas haciendo click aquí.

 

Conversatorio. Contenidos de la enseñanza en el rugby (Parte 1): https://www.youtube.com/watch?v=C1bPsRSnt5U&t=528s 

Conversatorio. Contenidos de la enseñanza en el rugby (Parte 2): https://www.youtube.com/watch?v=ioMvpeQFo7k 

Casajús, J.; Salluzzi, D. (2021). Enfoques metodológicos en el rugby en edades formativas de URBA. 14º Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias, 18 al 23 de octubre y 1 al 4 diciembre de 2021, Ensenada, Argentina. Educación en Pandemia y Pospandemia. EN: 14º Congreso de Educación Física y Ciencias. Ensenada: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Disponible en: https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.14667/ev.14667.pdf

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JUEGO EN EL CONTACTO, TACKLE Y POST TACKLE

En tiempos dónde las defensas son tan organizadas y dónde cuesta mucho superarlas, es necesario generar y optimizar recursos técnicos, para poder mantener la continuidad del ataque y para eso debemos mantener la posesión de la pelota. 

Una de las herramientas más utilizadas para resolver la situación de disputa de la pelota es el ruck, que permite resolver de una manera rápida una situación de contacto y relanzar el juego. 

El objetivo de esta presentación, es analizar, que antes del ruck, tenemos otros recursos técnicos que podemos utilizar y que nos permitirán continuar atacando sin la necesidad de relanzar el juego.

Resolución de pase en el contacto: Permite que el portador puede pasar la pelota a un compañero en apoyo y de esta manera continuar el ataque sin la necesidad de relanzar el juego.

Pero si el portador no pudo pasar la pelota y es tackleado, comienza la disputa entre el portador y el tackleador. Dónde ante la presentación de la pelota por parte del atacante, ambos jugadores pueden disputar la pelota, estando parado sus dos pies y respetando lo plantea el reglamento.

Inclusive, el portador, puede presentar, pararse, agarrar la pelota y continuar atacando.

Por último, ante la situación de presentación de la pelota y la inminente posible disputa de la pelota entre jugadores atacantes y defensores. Los jugadores deben leer la situación y analizar si puede tomar la pelota y continuar atacando o debe proteger/ disputar la pelota en un ruck.

Creemos que el ruck es una herramienta muy útil para mantener la posecion, pero que debemos entrenar los paso preciso planteados. Para que los jugadores dispongan de más herramientas y recursos.

Pueden ver la presentación completa dictada por el Lic. Darío Salluzzi en el link: https://www.youtube.com/watch?v=MHwK9t-MIVE&t=934s

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MIXED ABILITY RUGBY

 

Impacto del Mixed Ability Rugby en el equipo Tarucas (Chile)

Carla da-Silva (1) (2), Juan Casajús (3), Fabián Sainz (4), Vicente Lazo (5)

(1)  Grupo de Investigación en Ciencias del Deporte (INCIDE), Departamento de Educación Física y Deportiva, Universidade da Coruña, 15179 A Coruña, España; carla.da.silva@ud.es; https://orcid.org/0000-0003-3771-0148

(2) International Mixed Ability Sports (IMAS), Bradford Deaf Centre, Bradford, BD1 3RP, UK

(3) AEIEF - IdIHCS/Conicet. FaHCE-UNLP, Argentina; jcasajus@fahce.unlp.edu.ar; https://orcid.org/0000-0002-0839-5989

(4) INICO, Instituto Universitario de Integración en la Comunidad, Universidad de Salamanca; fsainz@usal.es

(5)  Fundación Tarucas Santiago, Chile; vlazov@udd.cl

RESUMEN

El objetivo era evaluar las experiencias de las personas participantes en Tarucas (Santiago de Chile) para conocer el impacto del Mixed Ability Rugby en sus vidas. Se usó una muestra de 45 personas involucradas en este equipo de rugby. Se aplicó un cuestionario online. Los resultados muestran que el MA Rugby potencia el sentimiento de pertenencia y mejora la calidad de vida de las personas implicadas. Se sugieren nuevas investigaciones más accesibles y en otros países para comparar resultados.

Palabras clave: Mixed Ability rugby, deporte inclusivo, discapacidad, rugby, inclusión

Resultados

Sobre las respuestas al cuestionario, destaca que las personas participantes defienden que el MA Rugby es un modelo muy útil para incluir a personas con habilidades diferentes en la sociedad a través del deporte. Asimismo, manifiestan que cada persona cumple un rol importante por igual y permite abordar la desigualdad en todo lo referente a la práctica deportiva. Por esta razón, proponen extender este modelo a otros deportes y a otros ámbitos de la sociedad. Igualmente, resalta que el 20% de las personas encuestadas no habían tenido relación con personas con discapacidad anteriormente. Además, los entrevistados exponen que las personas con discapacidad deben enfrentarse a barreras en su día a día, como la aceptación social y el ser reconocidas para poder rendir en los distintos deportes.

En cuanto al impacto en las relaciones interpersonales, el 57,8% de las personas encuestadas hacen referencia a que su participación en Tarucas ha impactado de forma positiva en su sentimiento de pertenencia a un grupo (35,6%) y en el cambio de perspectiva en relación a la diversidad y a las posibilidades de la inclusión (22,2%). Otros impactos que se señalan son el aumento de posibilidades de práctica deportiva y la mejora del bienestar físico, mental y social. En lo referente a la participación en la comunidad, la mayoría de las respuestas afirman que Tarucas ha tenido impactos positivos en el entorno, sobre todo en cuanto a la visibilidad de la diversidad y al fomento de la inclusión social (24,4%). También destaca que, en el ámbito deportivo, Tarucas se reconoce como un referente en cuanto a inclusión en el rugby y en el deporte (15,5%). Por último, algunas personas ponen de manifiesto el vínculo que existe entre la inclusión en el deporte y en otros ámbitos de la vida de las personas (empleo, educación).

 

Discusión

El MA Rugby ofrece una opción inclusiva en el abanico de oportunidades de participación en el deporte y en la comunidad. Esto contrasta con la experiencia habitual de encontrar barreras a dicha participación, o a las oportunidades de practicar deporte en entornos segregados, tal y como ponen de manifiesto Kiuppis (2018).

El hecho de que los participantes tengan la noción de que jugando MA Rugby todas las personas aportan, y la idea de que en el deporte debe darse también una interacción social entre todas ellas, marca una diferencia, pues abre la puerta a la participación en un entorno inclusivo, de igualdad y de respeto. Las actitudes de las personas sin discapacidad son positivas hacia la inclusión de las personas con discapacidad en el deporte, incluidas las de aquellas que no habían tenido contacto previo con personas con discapacidad. Esto coincide con resultados obtenidos en estudios anteriores sobre el efecto del deporte inclusivo en las actitudes hacia la inclusión (Abellán et al., 2018).

Por otro lado, tal y como señalan Misener & Darcy (2014), es necesario tener en cuenta que la práctica deportiva por sí misma no es garantía de inclusión, sino que la actitud de las personas que forman estos contextos es clave para la participación real y en igualdad de condiciones de todas las personas. En este sentido, los resultados demuestran que las personas que forman Tarucas tienen un alto grado de sentimiento de pertenencia al grupo.

Por último, también destaca la mejora del bienestar físico, mental y social de las personas que participan de Tarucas, lo que coincide con los resultados obtenidos previamente en la investigación de Corazza & Dyer (2017) y con el modelo de calidad de vida de Schalock et al. (2017).

 

Conclusiones

El modelo de MA Rugby es bien valorado por las personas relacionadas con Tarucas, quienes consideran que debería extrapolarse a otros ámbitos de la vida para generar más entornos inclusivos. No solo se ven impactos en torno a la inclusión, sino también en la mejora de la calidad de vida de los participantes y en el sentido de pertenencia al grupo.

Una de las limitaciones de esta investigación fue la poca participación por parte de jugadores con discapacidad, debido principalmente a la cantidad de preguntas del cuestionario. Como línea de investigación futura se propone crear un cuestionario más accesible para garantizar la participación en el estudio; y replicar la investigación en otros equipos y países de América.

El presente trabajo completo fue aceptado en el Congreso de Educación Física y Ciencias, 14º Argentino, 9º Latinoamericano y 1º Internacional; Universidad Nacional de La Plata (La Plata, Argentina). Al ser publicado en la Memoria Académica les compartiremos el link aquí.

Pueden ver el video de los autores en: https://www.youtube.com/watch?v=0yBwRRNr11o

Referencias

Abellán, J., Sáez-Gallego, N., & Reina, R. (2018). Explorando el efecto del contacto y el deporte inclusivo en Educación Física en las actitudes hacia la discapacidad intelectual en estudiantes de secundaria. RICYDE: Revista Internacional de Ciencias del Deporte, XIV(53), 233-242. https://doi.org/10.5232/ricyde

Corazza, M., & Dyer, J. (2017). A new model for inclusive sports? An evaluation of participants’ experiences of mixed ability rugby. Social Inclusion, 5(2), 130-140. https://doi.org/10.17645/si.v5i2.908

Damiani, P., Tafuri, D., Colzani, E., & Filippo Gomez, P. (2019). Sport e Inclusione: L’esperienza del Rugby Mixed Ability nella prospettiva dell’embodied cognition. Italian Journal of Health Education, Sports and Inclusive Didactics, 3(4). https://doi.org/10.32043/gsd.v3i4.150

Dyer, J., & Corazza, M. (2018). The Impacts of Mixed Ability Rugby. International Mixed Ability Sports (IMAS) & University of Leeds. http://www.mixedabilitysports.org/wp-content/uploads/TheImpactsofMixedAbilityRugby.pdf

International Mixed Ability Sports [IMAS]. (2019). Mixed Ability Sports. An Introductory Guide. International Mixed Ability Sports (IMAS). http://www.mixedabilitysports.org/mixed-ability-rugby-for-all-mixar/

Kiuppis, F. (2018). Inclusion in sport: disability and participation. Sport in Society, 21(1), 4-21. https://doi.org/10.1080/17430437.2016.1225882

Misener, L., & Darcy, S. (2014). Managing disability sport: From athletes with disabilities to inclusive organisational perspectives. Sport Management Review, 17, 1-7. https://doi.org/10.1016/j.smr.2013.12.003

Limas, M. F. (2020). Experiencia de participación de jóvenes con discapacidad intelectual y facilitadores del proyecto MIXAR y su relación con los estilos de vida saludables [Universidad Del Aconcagua]. http://bibliotecadigital.uda.edu.ar/objetos_digitales/35/tesis-981-el.pdf

Organización de las Naciones Unidas [ONU]. (2006). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. https://doi.org/10.17103/reei.37.08

Parise, M.; Pagani, A.; Cremascoli, V. & Iafrate, R. (2015). Rugby, Self-perception and prosocial behaviour: evidence from the italian “Rugby Project for Schools”. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 10(1), 57-61.

Schalock, R. L., Verdugo, M. A., & Gomez, L. E. (2017). Translating the Quality of Life Concept into Practice. En K. A. Shogren, M. L. Wehmeyer, & N. N. Singh (Eds.), Handbook of Positive Psychology in Intellectual and Developmental Disabilities (pp. 115-126). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-59066-0

World Rugby [WR]. (2021). Leyes del Juego. Dublin, ISBN: 978-1-907506-91-8.

 

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ETAPAS DE ENSEÑANZA EN EL CONTACTO DEL RUGBY

Etapas de enseñanza del contacto en el rugby: primeras aproximaciones

El presente escrito refiere al video completo en: https://www.youtube.com/watch?v=kTq_We9TmxI&t=1503s por lo que solo resume algunos puntos de un estudio que se está desarrollando y se enfoca en la habilidad en el tackle en jugadores de rugby infantil (M13). Su objetivo es determinar la relación que puede existir en la enseñanza del gesto considerando (o no) sus características físicas y antropométricas. Los sujetos de estudio son los grupos de M13 de clubes de la Unión de Rugby de Buenos Aires (URBA, zona de La Plata y Gran La Plata). 

Los jugadores obtendrán resultados significativamente superiores (ver porcentaje) según la eficiencia en el tackle (ver porcentaje) y los años de experiencia en rugby (ver IMC.) 

La única correlación individual de las variables estudiadas en la habilidad del tackle son los años de experiencia en rugby (r = 0,00, p ≤ 0,00), que contribuyen de manera significativa (r² = 0,00, p ≤ 0,00) a predecir la habilidad del tackle. 

Sugerimos que los jugadores de rugby en la región estudiada mejoren su eficiencia en el tackle mediante las experiencias competitivas y no por las cualidades físicas y antropométricas que podría analizar este estudio. 

Mencionamos que la habilidad para hacer un tackle efectivo en los jugadores puede depender de otros factores no analizados en este estudio, además de los años de experiencia. No se encontraron estudios en poblaciones de edades infantiles.

Diferentes estudios, basados en jugadores de rugby (Fuller, Brooks, Cancea, Hall, & Kemp, 2007; Spamer, 1998, 2009; Van Dyk, 2005; Wheeler & Sayers, 2010) y rugby league –trece jugadores- (Gabbett, Jenkins, & Abernethy , 2010, 2011; Gabbett, Kelly, & Pezet, 2007; Gabbett, Kelly, & Sheppard, 2008; Gabett & Benton, 2009; Serpell, Ford, & Young, 2010), de alto nivel se han hecho con el objetivo de obtener datos que permitan mejorar el rendimiento de los jugadores. 

A partir de estos estudios se han podido desarrollar programas físicos basados en los aspectos específicos del rugby, focalizando los esfuerzos en los componentes críticos para obtener la máxima eficiencia.

INTRODUCCIÓN

El rugby es un deporte de equipo basado en un alto componente físico, táctico y de habilidad donde la base del éxito es un desarrollo a largo plazo de las cualidades físicas (Cazorla, Boussaidi, & Godemet, 1998; Du Plesis, 2007; Duthie, 2006).

EFICIENCIA EN EL TACKLE 

Criterios técnicos analizados en cada tackle: 

1. Contacto en el centro de gravedad del atacante. 

2. Contacto con el hombro contra el atacante. 

3. Posición corporal del tackleador recta y alineada respecto al atacante. 

4. Impulso hacia adelante de las piernas en el momento del contacto. 

5. Observar el objetivo por encima del hombro. 

6. Centro de gravedad adelantado respecto a la base de sustentación. 

Cada criterio realizado con éxito se puntúa con 1 punto, por lo que cada jugador puede tener un máximo de 3 puntos por criterio y un máximo total de 18 puntos. 

Al respecto del tackleador, tener en cuenta el tackleado (Casajús, Salluzzi, 2019).

PRIMEROS RESULTADOS Y DISCUSIÓN 

Sugerimos que los jugadores de rugby mejoran su eficiencia en el tackle mediante las experiencias competitivas (y la forma de aprender) y no por sus cualidades físicas y antropométricas analizadas en este estudio. 

Mencionamos que la habilidad para hacer un tackle efectivo en jugadores de este estudio puede depender de otros factores no analizados en este estudio, además de los años de experiencia. 

Por lo tanto, podría ser que otras cualidades físicas u otros aspectos más difíciles de medir pudieran haber contribuido en la eficiencia en el tackle en el modelo de regresión múltiple.

Hay que tener en cuenta que los jugadores están en edades formativas, y esto podría ser un factor determinante de la poca correlación que han tenido estas variables en el estudio.

APLICACIONES PRÁCTICAS 

De la discusión y conclusiones obtenidas, podríamos sacar las aplicaciones prácticas siguientes: 

• Utilizar la eficiencia en el tackle (Gabett, Jenkins et al., 2010; Gabett, Jenkins et al., 2011) y los años de experiencia como variables para discriminar jugadores de más o menos habilidad. 

• Considerar la formación motriz desde edades tempranas física de los jugadores uno de los aspectos a tener en cuenta por entrenadores y preparadores físicos para lograr una mejora en la eficiencia del tackle. 

Tras los resultados obtenidos, se propone una ampliación del estudio en dos sentidos:

• Seleccionar otras variables para hacer la correlación con la habilidad del tackle. 

• Hacer el mismo estudio a otro grupo de jugadores en la misma Unión o país para comparar resultados y poder ampliar la información obtenida en este estudio.

REFERENCIAS:

Casajús, J.; Salluzzi, D. (2019). El tackle en el rugby : Una visión más amplia. 13 Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias, 30 de septiembre al 4 de octubre de 2019, Ensenada, Argentina. Educación Física: ciencia y profesión. EN: Actas. Ensenada: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Departamento de Educación Física. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.12868/ev.12868.pdf

Cazorla, G., Boussaidi, L., & Godemet, M. (1998). Evaluation du rugbyman sur le terrain. Fédération Française de Rugby. 

Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. 

Du Plesis, D. J. (2007). Comparative characteristics of elite New Zealand and South African U/16 rugby players with reference to game specific skills, physical abilities and anthropometric data (Magister Artium), Facultad de Humanidades, Universidad de Pretoria, Pretoria. 

Duthie, G. M. (2006). A framework for the physical development of elite rugby union players. International Journal of Sports Physiology and Performance, 1(1), 2-13. 

Fuller, C. W., Brooks, J. H. M., Cancea, R. J., Hall, J., & Kemp, S. P. T. (2007). Contact events in rugby union and their propensity to cause injury. British Journal of Sports Medicine, 41(12), 862-867. doi:10.1136/bjsm.2007.037499 

Gabett, T. J. (2008). Influence of fatigue on tackling technique in rugby league players. Journal of Strength & Conditioning Research, 22(2), 625-632. doi:10.1519/JSC.0b013e3181635a6a 

Gabbett, T., Jenkins, D. G., & Abernethy, B. (2010). Physiological and anthropometric correlates of tackling ability in junior elite and subelite rugby league players. Journal of Strength & Conditioning Research, 24(11), 2989-2995. doi:10.1519/JSC.0b013e3181f00d22 

Gabbett, T., Jenkins, D. G., & Abernethy, B. (2011). Correlates of tackling ability in high performance rugby league players. Journal of Strength and Conditioning Research, 25(1), 72-79. doi:10.1519/ JSC.0b013e3181ff506f 

Gabbett, T., Kelly, J., & Pezet, T. (2007). Relationship between physical fitness and playing ability in rugby league players. Journal of Strength & Conditioning Research, 21(4), 1126-1133. doi:10.1519/R-20936.1 

Gabbett, T., Kelly, J., & Sheppard, J. (2008). Speed, change of direction speed, and reactive agility of rugby league players. Journal of Strength & Conditioning Research, 22(1), 174-181. doi:10.1519/ JSC.0b013e31815ef700 

Gabett, T., & Benton, D. (2009). Reactive agility of rugby league players. Journal of Science and Medicine in Sport, 12(1), 212-214. doi:10.1016/j.jsams.2007.08.011

Gamble, P. (2005). Specificity in the physical preparation of elite rugby union football players. Brunel. Recuperado de http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?did=1&uin=uk.bl.ethos.478976 

Green, B., Blake, C., & Caulfield, B. (2009). Field testing to predict performance in rugby union players. Paper presented at the International Society of Biomechanics in Sport: 27th meeting, University of Limerick, Ireland. 

Serpell, B., Ford, M., & Young, W. (2010). The development of a new test of agility for rugby league. Journal of Strength & Conditioning Research, 24(12), 3270-3277. doi:10.1519/JSC.0b013e3181b60430 

Spamer, E. J. (1998). A longitudinal study of talented young rugby players as regards their rugby skills, physical and motor abilities and anthropometric data. Journal of Human Movement Studies, 34(1) 13-32. 

Van Dyk, A. P. (2005). The assessment of motor competence in Rugby, (M in Sport Science), Stellenbosch University, Stellenbosch. 

Wheeler, K. W., & Sayers, M. G. (2010). Modification of agility running technique in reaction to a defender in rugby union. Journal of Sports Sciences and Medecine, 9, 445-451.

Para más info pueden ver el video de la charla: https://www.youtube.com/watch?v=kTq_We9TmxI&t=1503s

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JUEGO DE SEVEN

 

En el día de hoy recibiremos la visita del Entrenador Argentino de Rugby Seven, Santiago Gómez Cora. En breve, subiremos el conversatorio abierto.

Además compartimos algunos errores más comunes en el juego del Seven y cómo evitarlos.

- Ir poco hacia delante, “encarar poco”. Esto hace que quien tome la iniciativa sea el rival, ante nuestro accionar expectante.

- Hacen pocos pases. Esto y lo anterior hace que sean atacados por la defensa, poniendo en alto riesgo el mantenimiento de la posesión. En otros casos terminamos haciendo pases de más por tener un inadecuado reposicionamiento ofensivo.

- Falta resistencia física en el mismo partido y a lo largo del torneo.

- Line a favor: pase largo al 10, que pasa al centro y no se acerca en su apoyo, el centro se aisla del equipo, atacando siempre con el wing por el abierto. ‘’El pasador debe pasar a ser siempre 1er. apoyador, interno en la generalidad de los casos.

- Pocos redobles, cruces y cambios de ángulos de carrera. Casi siempre c/u mantiene su canal.

- Penales en contra: Muy desplegados y abiertos entre cada jugador, favoreciendo las irrupciones rivales en esos espacios.

– Lento, y por lo tanto inadecuado, reposicionamiento ofensivo (ideal: abiertos profundos y perpendiculares al ingoal) y defensivo. Incluye lentitud para levantarse del piso.

- No se usa todo el ancho de la cancha, quedando entonces con menos espacios, apretados.

- Defensa: desorden colectivo post formación fija. Cuesta posicionarse “6 / 1”.

- Excesivo individualismo. Cuesta buscar y armar juego colectivo: Ser menos egoísta y/ o confiar más en el compañero receptor.

- Mejorar calidad del apoyo: insuficiente y casi siempre plano.

- Perdida de posesión en el tackle y postackle.

Se pueden consultar:

Navarro-Zurita, L. et al. (2017). Juegos Reducidos en Rugby: diferencias entre el uso o no de contactos y distintos espacios de interacción. Disponible en https://www.cafyd.com/REVISTA/04905.pdf

International Rugby Board (sin año). Guía práctica para entrenar el seven a side de rugby. Disponible en http://institucional.fpr.pt/ficheiros_site_fpr/documentos/formacao/Sevens_manual_ES.pdf

Este documento completo junto con más referencias bibliográficas lo pueden encontrar completo en la Base de Artículos del Grupo de Estudios.

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CUARENTENA EN EL DEPORTE

Presentamos un trabajo denominado: "Influencia de la cuarentena en el deporte y ejercicio físico” de distintos autores entre quienes se encuentra el Licenciado Javier Villa. Dicho profesional, especializado en psicología del deporte y docente de la UBA, visitará el Grupo de Estudios sobre Rugby en la próxima semana, pertenece al Observatorio de Psicología Social Aplicada de la Facultad de Psicología (Universidad de Buenos Aires, Argentina). El documento es de Julio de 2020.

Dentro un profundo y extenso trabajo se comparten algunas conclusiones finales. Dicho estudio ha tenido como objetivo explorar la influencia percibida del aislamiento social, preventivo y obligatorio en las prácticas deportivas y ejercicio físico en población de la República Argentina. Particularmente en el deporte, se indagó sobre cómo se han comportado algunas variables psicológicas que participan de manera directa en la realización de conductas que forman parte del repertorio de los atletas, la relación de los deportistas con sus respectivos entrenadores, y las preocupaciones para el retorno a los entrenamientos y la competencia. En cuanto a la condición física, el promedio de actividad físico deportivo semanal ha disminuido como así también disminuyó el tiempo de actividad, esto puede ser el motivo de que sea alto el porcentaje de atletas que percibe que su condición física empeoró durante el periodo de aislamiento. A esto podría sumarse que muchos deportistas no cuenten con los materiales y espacios de entrenamiento adecuados. La percepción de los deportistas en relación a sus entrenadores es buena o muy buena teniendo en cuenta las condiciones y modalidades no tradicionales en las que se llevaron a cabo la mayoría de los entrenamientos por diversas plataformas virtuales. Un alto porcentaje de los deportistas evaluó que la conducta de los entrenadores fue muy adecuada, que la mayoría de estos se preocuparon para que entrenen al máximo de sus posibilidades. En un gran número de casos la relación con el entrenador se mantuvo igual y en algunos incluso mejoró. 

El establecimiento de metas es una técnica motivacional que ha mostrado su efectividad en distintos contextos y situaciones en donde el logro es importante, (educación, empresas, deporte, actividad física, etc.). Permite entre otras cosas que los atletas dirijan la atención a estímulos relevantes, movilicen la energía y realicen el esfuerzo necesario y elaboren estrategias para alcanzar dichas metas (Escartí, y Cervelló, 1994). En nuestro país, el inicio del APSO encontró a la mayoría de los atletas en un periodo de entrenamiento sin competencia, lo que normalmente se conoce como pretemporada. Es este momento del año deportivo es donde por lo general se suelen establecer las metas u objetivos deportivos. Al no haberse iniciado el calendario competitivo en la mayoría de los deportes, y en virtud tanto de la extensión de la cuarentena como de la indefinición acerca del reinicio de los diferentes torneos, es comprensible el porcentaje alto de deportistas que consideran que la cuarentena perjudicó notablemente el cumplimiento de sus metas deportivas para el ciclo 2020. Con todo lo expuesto, la percepción de que su rendimiento se vio muy perjudicado por el aislamiento es esperable y entendible. 

En cuanto al retorno a los entrenamientos y competencias, las preocupaciones se sitúan mayormente en torno a contagiarse de COVID-19, lesionarse, y poseer infraestructura adecuadas en las instituciones. De hecho, las normas de seguridad e higiene son una fuente central de preocupación y consecuentemente indispensables para abordar. De este modo, se pueden sugerir algunas recomendaciones al respecto, que son las que están circulando en la mayoría de los protocolos elaborados en diferentes países: lavarse las manos, mantener el distanciamiento social, no usar barbijos para entrenar, realizar test y seguimientos cuando sea necesario, tomar precauciones en desplazamientos y en las instalaciones deportivas. En lo que respecta a las variables psicológicas estudiadas, los resultados obtenidos sobre autoconfianza, expectativa de éxito, emociones, y fortaleza mental son alentadores según nuestra perspectiva. La mayoría de los atletas perciben que su autoconfianza (creencia que tiene de sus capacidades para tener éxito en el deporte) se mantuvo, esto hace que la mayoría siga pensando que es capaz de tener éxito en su deporte, como así también es alto el porcentaje de atletas que estiman que van a salir algo o muy fortalecidos mentalmente de esta situación. En cuanto a las emociones, la ansiedad (enfrentarse a una amenaza incierta) y la tristeza (haber experimentado una pérdida irrevocable) (Lazarus, 1999) son las que con mayor frecuencia se han presentado. Esto coincide con lo relevado por otros informes que estudiaron la relación entre el malestar psicológico y el aislamiento social.

En función de los datos obtenidos en este estudio, y teniendo en cuenta que suspender temporadas y cancelar competiciones puede causar ansiedad y tristeza significativos para un atleta, será importante fortalecer el trabajo en cuanto a mantener hábitos saludables en los deportistas durante la cuarentena y comenzar con trabajos de psicoeducación preparatorios para el período de vuelta a los entrenamientos en sus espacios habituales. Por último, se deben considerar las intervenciones psicológicas que permitan aumentar la adhesión a aquellas conductas necesarias para reducir la probabilidad de contagios de COVID-19 durante las prácticas o entrenamientos en espacios habituales.

Cómo citar este documento: Ursino, D. J., Villa, J., Katz, E., Silva, M., Carbone, L., Rodríguez Giuranna, B., Della Vella, C. y Barrios, R. (2020). La influencia de la cuarenta en el deporte y ejercicio físico. Buenos Aires, Argentina: Observatorio de Psicología Social Aplicada, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Recuperado de https://www.psi.uba.ar/opsa/informes/OPSA%20-%20Influencia%20de%20la%20cuarentena%20en%20el%20deporte.pdf

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MUJER JOVEN Y DEPORTE

 

Es innegable que a lo largo del pasado siglo XX las mujeres han ido incorporándose a las diferentes esferas de la vida pública con gran empuje y son muchos los ámbitos en los que actualmente no solo participan sino que además destacan. entre los logros obtenidos por la población femenina se encuentra la práctica de actividades deportivas, de las que estuvieron apartadas durante mucho tiempo la mayoría de las mujeres.

Las oportunidades de participación femenina en actividades deportivas se han incrementado enormemente; sin embargo, en los estudios de ámbito nacional e internacional sobre la práctica deportiva según el género, se observa que subsisten todavía desigualdades en la práctica deportiva de las mujeres frente a la práctica de los hombres. Y, es preocupante, sobre todo, comprobar que estas desigualdades afectan no sólo a las poblaciones adultas sino que también a las más jóvenes.

Este documento de Élida Alfaro (Directora del Seminario Mujer y deporte de la Facultad de Ciencias de la actividad física y del deporte – INEF. Universidad Politécnica de Madrid) junto con más referencias bibliográficas lo pueden encontrar completo en la Base de Artículos del Grupo de Estudios.

REFERENCIAS:

Alfaro, E. (2001). Incidencia de la especialización precoz en la formación académica y protección jurídica de las jóvenes deportistas. en estudios sobre Ciencias del deporte: Las mujeres en la alta competición deportiva, nº 30. Madrid: Consejo superior de deportes.

Alfaro, E. (2005). El talento psicomotor y las mujeres en el deporte de alta competición. en Revista de educación, septiembre-diciembre 2004. Madrid: Mº educación y Ciencia.

Alfaro, E. (2007). Análisis y evolución de la práctica deportiva en edad escolar desde la perspectiva de género. en actas vi Congreso deporte y escuela. Cuenca: diputación Provincial de Cuenca.

También pueden ver el video de las integrantes y los integrantes del Grupo de Estudios quienes recibieron a Alejandra Betancur, Asesora del Comité Femenino Mundial, jugadora y atleta olímpica colombiana en https://youtu.be/7oYJpS_LLs8

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APRENDIZAJE Y TRABAJO COLABORATIVO

Por qué pensamos la forma colaborativa en este Grupo de Estudios sobre Rugby?

Posibilitar el intercambio entre los voluntarios e integrantes habilita no solo a aprender de y con otros sino también a producir horizontalmente el conocimiento; apostamos en esta instancia a que nuestra tarea como personas que nos apasiona el rugby permita:

> Ofrecer oportunidades para la producción grupal.

> Promover espacios de participación amplia.

> Facilitar la comunicación, la socialización de ideas a partir de instancias individuales, la discusión y la construcción de acuerdos en pos de seguir aprendiendo en este Grupo de Estudios y poder llevarlo a cada uno de nuestros equipos y clubes de rugby.

Recomendamos fervientemente que vean el siguiente fragmento de Cecilia Sagol donde presenta ideas en relación con el trabajo y el aprendizaje colaborativo, disponible el 2/8/2020 en https://www.youtube.com/watch?v=cTkl2mRQ0bA.

BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA

Annis, L. F. (1983). “The process and effects of peer tutoring”. Human Learning. 

Barkley, E., Cross, K., Major, C. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Edit. Morata.

Casajús, J. (2020). El aprendizaje colaborativo y cooperativo desde Educación Física 4. Ensayo de Cátedra.

Cross, K. P. (1999). Learning is about making connections. Mission Viejo, CA: League for Innovation in the Community College.

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ANÁLISIS DE PERFORMANCE

Hola!

Hemos compartido y aprendido en conjunto junto a Eduardo Méndez (@scrum5coach) y el equipo de colaboradores / integrantes. El enfoque en la presentación fue sobre el análisis de la performance (Video 1 y Video 2) utilizando las imágenes y videos como soporte.

Primero propusieron la búsqueda de patrones dejuego y luego distintas e interesantes opciones que pueden ver en

https://www.youtube.com/watch?v=L9-96HkAjMM

Seguramente pronto tendremos más encuentros y preguntas motivadoras.

Agradecemos a todos los que participaron!

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ENSEÑANZA DEL RUGBY CON PERSPECTIVA PRAXIOLÓGICA

La propuesta de enseñar el deporte con perspectiva praxiológica nos revela que siempre hubo otras formas de encarar la enseñanza. Particularmente en el rugby, como en otros deportes, las maneras de encarar la enseñanza siempre estuvieron relacionadas a un pensamiento positivista del aprender. Desdoblar, repetir y luego unir, sería un extracto de la aplicación didáctica de ese pensamiento.

El conversatorio de esta semana fue acompañado por el profesor José David Ruffino.

Pueden leer más material en: 

http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.7219/ev.7219.pdf

Nuestro encuentro, Parte 1: https://www.youtube.com/watch?v=Rqle6682epg

Parte 2: https://www.youtube.com/watch?v=czMbisoe9X8

Nos quedaron varias conclusiones y dos nuevas preguntas:

      Observar la red comunicativa en el rugby: qué mirar y sus recorridos.

      Cómo construir un ejercicio/sistema con esta perspectiva praxiológica.

Grupo de Estudios sobre Rugby en América

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1ER SIMPOSIO VIRTUAL DE RUGBY GESRA

Nos complace informarles que durante los próximos días 9 y 10 de Julio de 2020 va a tener lugar el I Simposio Virtual del Grupo de Estudios Sobre Rugby en América.

Los temas y disertantes son los siguientes:

DIA 9 DE JULIO DE 2020 - Formación del entrenador de rugby

1800. El entrenador de rugby y la evolución en el contacto.

Juan Casajús (La Plata, Argentina). Profesor en Educación Física. Magíster en Deporte (FaHCE/UNLP).

ID Reunión 449 970 7122 - Clave: grupo / Link:

https://us04web.zoom.us/j/4499707122?pwd=MnByVTFvUFNpL0w0ZUhrWVRVeHBKQT09

1845. El entrenador como desarrollador de jugadores.

Sebastián Perasso (Bs.As., Argentina). Entrenador SIC. Autor de los libros "Rugby 

Didáctico".

ID Reunión 542 521 8385 - Clave: Grupo / Link: 

https://us04web.zoom.us/j/5425218385?pwd=QlQ1WlRNSjQvOWc2d1I4SXNsM1Qrdz09

1930. Seguridad en el juego desde el referato.

Luciano Sapag (Gral. Roca, Argentina). Referee de rugby.

ID Reunión 449 970 7122 - Clave: grupo / Link:

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2015. El rol del entrenador.

Darío Salluzzi (Bs. As., Argentina). Licenciado en Educación Física.

ID Reunión 542 521 8385 - Clave: Grupo / Link:

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2100. Conclusiones de la jornada. Misión y objetivos del Grupo de Estudios.

Pablo Martínez (Bs. As., Argentina). Licenciado en Alto Rendimiento

ID de reunión 736 0264 5292 - Contraseña: grupo / Link:

https://us04web.zoom.us/j/73602645292?pwd=ZmFNalRRekNOQUo0anJJQ1JYMjh2QT09

DIA 10 DE JULIO DE 2020 - Formación del jugador de rugby

1800. La enseñanza de las destrezas individuales.

Mario Barandiarán (La Plata, Argentina). Profesor en Educación Física.

ID Reunión 449 970 7122 - Clave: grupo / Link:

https://us04web.zoom.us/j/4499707122?pwd=MnByVTFvUFNpL0w0ZUhrWVRVeHBKQT09

1845. Habilidades técnico tácticas por etapas.

Juan Anaya (Madrid, España). Lic. en Cs de la Actividad Física - Hooker Selección España.

ID Reunión 542 521 8385 - Clave: Grupo / Link: 

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1930. Planificar pensando en el jugador.

Gisela Acuña (Santa Fe, Argentina). Entrenadora M18 Selección Santa Fe.

ID Reunión 449 970 7122 - Clave: grupo / Link:

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2015. Cuantificación de las demandas del juego y su utilización en la práctica.

Alejandro Pastor (La Plata, Argentina). Licenciado en Actividades Físicas y Deportivas.

ID Reunión 542 521 8385 - Clave: Grupo / Link:

https://us04web.zoom.us/j/5425218385?pwd=QlQ1WlRNSjQvOWc2d1I4SXNsM1Qrdz09

2100. Resumen de la jornada. Conclusiones. Nuevas actividades del Grupo de Estudios.

Pablo Martínez (Bs. As., Argentina). Licenciado en Alto Rendimiento.

ID de reunión 710 5058 8125 - Contraseña: grupo / Link:

https://us04web.zoom.us/j/71050588125?pwd=NGMvcnZ5YjlVRzIzYjgzeHM3RTBFdz09

IMPORTANTE: Las disertaciones serán vía Zoom y en hora Argentina.

A los 5 min. de comenzada la disertación no se permitirán más ingresos.

Los esperamos!

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REFLEXIONES SOBRE LA INTELIGENCIA EN EL JUGADOR Y ENTRENADOR DE RUGBY

Presentación

Con la propuesta de reunir conocimientos y saberes de distintos lugares y con los integrantes formados en diversos lugares, se reúne un grupo de especialistas con la idea de comenzar a dejar escritos unas primeras conclusiones. Las preguntas que se piensan como disparadoras son:

¿Qué es un jugador inteligente? y ¿Qué es un entrenador inteligente?

Objetivos del estudio:

1)   Definir los conceptos de jugador y entrenador inteligente

2)   Analizar las diferentes perspectivas de donde se mira

3)   Conocer los saberes previos que se poseen

4)   Desarrollar una conclusión sobre los términos elegidos.

Si queremos jugadores inteligentes necesitamos de entrenadores inteligentes y esto va a llevar a entrenamientos que generen esa inteligencia que estamos buscando en los mismos.

Nos estamos cuestionando sobre la inteligencia, pero ¿Qué es la inteligencia? Y según el diccionario de la Real Academia Española nos dice:

“La inteligencia es la capacidad de entender, razonar, tomar decisiones, resolver problemas y formarse una idea determinada de la realidad”.

En cada institución ¿se da preponderancia hacia el desarrollo de una inteligencia determinada con respecto a otras en la formación de los jugadores/as de su respectivo club? ¿Dependerá desde que perspectiva se paren los formadores de esas instituciones variará el desarrollo hacia una/s inteligencia/s?

Una de esas perspectivas sería la del marco teórico de Daniel Goleman sobre inteligencia emocional. Aplicándolo al rugby podría traer buenos resultados.

Además de la inteligencia emocional, estaría interesante también investigar otros conceptos como son: las inteligencias múltiples planteadas por Howard Gardner en la perspectiva de la psicología cognitiva y la inteligencia motriz.

Inteligencias múltiples de Howard Gardner

La llamada revolución cognitiva desarrollada en los años de 1950 en adelante para contrarrestar toda la oleada del momento de la teoría del conductismo. Donde la inteligencia se media a través de una prueba psicométrico donde se obtenía el llamado “Coeficiente intelectual o C.I.”.

Dentro de esta perspectiva es donde se lo ubica a Howard Gardner con su teoría de las inteligencias múltiples. Howard Gardner (1983) produce una reconceptualización en donde propone explicar las bases de las diferencias individuales en la inteligencia.

Gardner tiene dos definiciones de la inteligencia:

“Es la capacidad de resolver problemas o de crear productos que son valorados en uno o más contextos culturales” (1983), y

“Es un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura”. (1999).

Teniendo en cuenta la segunda definición que realiza Gardner (1999) nos indicaría que:

 Un jugador inteligente es aquel que posee un potencial biopsicológico para procesar información, predominio hacia la inteligencia táctica, que se activa en un marco cultural como es el rugby para resolver problemas que se le presenta en las diferentes situaciones del juego. 

 Mientras que un entrenador inteligente es aquel que posee un potencial biopsicológico para procesar información que se activa en un marco cultural para resolver problemas.

Según esta teoría, todas las personas disponemos de varios tipos de inteligencia, necesarias para nuestro desarrollo personal, aunque no todas ellas se desarrollan del mismo modo en las personas.

 Debido a la herencia, adiestramiento prematuro o la interacción entre estos factores, algunos individuos desarrollan determinadas inteligencias en mayor grado que los demás, pero todo individuo debiera desarrollar cada inteligencia en cierta medida, aunque sólo tuviera una oportunidad modesta para hacerlo.

 En el caso del entrenador tendría que sobrevalorar el desarrollo de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, para poder entregarle todo lo mejor a sus jugadores.

 Por eso en cuanto a la enseñanza como entrenador debo tener en cuenta la utilización de distintas estrategias, materiales, y recursos didácticos que cubran los perfiles de inteligencia de nuestros jugadores/alumnos que facilitarán su aprendizaje.

 Inteligencia motriz

 Las acciones motrices trasladan a los protagonistas a un entramado complejo de relaciones cargadas de enriquecedores aprendizajes, sentimientos, emociones y consecuencias sobre su formación motriz, afectiva, cognitiva, social y cultural.

 Las acciones motrices producen una activación de un amplio rango de propiedades sistémicas que merecen ser identificadas y estudiadas en aras de promover una actividad física optimizante.

 De esta idea nos preguntamos: ¿Hasta qué punto la experiencia personal y deportiva del entrenador no va a ser determinante para que se elijan unas situaciones motrices y se desestime otro tipo de prácticas motrices?

 La praxiología motriz o ciencia de la acción motriz tiene como objeto de estudio las leyes, las regularidades y los mecanismos de funcionamiento que se desencadenan en cualquier práctica motriz.

 La lógica interna de un juego exige a cualquier protagonista que tenga que relacionarse de un modo singular con los jugadores (colaborando u oponiéndose), con el material (manipulando los objetos de un modo concreto), con el espacio (usando racionalmente las zonas no permitidas, los espacios de marcas …) y con el tiempo (ajustando las acciones a las secuencias temporales, a la forma de finalizar la partida).

 Todas estas relaciones internas y sus consecuencias práxicas es lo que se denomina lógica interna. Como resultado observable y emergente de la lógica interna de cualquier práctica motriz, aparecen las acciones motrices como patear, traccionar, empujar, correr, saltar, etc. Las reglas del juego son las que establecen los límites a respetar para poder participar, dentro de los cuales se genera un orden o lógica interna que deber ser descubierta.

 El estudio de la acción motriz es el objeto central de la praxiología motriz creada por Pierre Parlebas, quien es el responsable de crear la noción de conducta motriz.

 La conducta motriz es la secuencia de respuestas motrices con nombre y apellido asociada a una determinada persona, entendiendo su actuar de forma unitaria y global por referirse tanto a sus emociones, como a sus sentimientos, deseos y motivaciones.

 A través de sus conductas motrices toda persona expresa, de modo consciente o inconsciente, buena parte de su historia personal, de sus miedos, de sus alegrías, al fin y al cabo, la forma de sentir la vida.

 Por lo tanto, la conducta motriz es la manera personalizada de llevar a cabo las acciones motrices asociadas al juego. Esta conducta refleja desde la motricidad la dimensión cognitiva, afectiva y relacional de la persona que la realiza; remite a la totalidad del ser humano.

 Pregunta que nos surge: ¿El entrenador es un observador avezado de las conductas motrices de sus jugadores? ¿Qué ve?

 Emoción

¿Qué es una emoción? Una emoción es un proceso que ocurre cuando detectamos que algo importante para nuestro bienestar está ocurriendo o por ocurrir. Este proceso está influenciado por nuestras evaluaciones y tiene un impacto en el cuerpo y mente.

Características

Duración breve

Inicio rápido

Componente físico. Experiencia fisiológica característica, cambios en el ritmo cardíaco, transpiración, flujo sanguíneo y temperatura corporal.

Espontánea, sin desearlo, sin control.

¿Cuáles son sus funciones?

Salvar nuestra vida en una emergencia

Motivarnos a la acción, iniciar una conducta.

Esencial para establecer relaciones (contribuyen a conectarnos con los demás)

Comunicación, signos en la voz y en expresiones faciales

Cohesión social

Las emociones condicionan el modo en que cada uno de nosotros vivimos las diversas situaciones que configuran nuestra vida cotidiana. La emoción constituye la primera respuesta adaptativa a nuestra relación afectiva con el mundo. La emoción prepara nuestro organismo para la acción, su aparición es abrupta, instantánea, expresándose mediante manifestaciones físicas tangibles: agresividad, palpitaciones, excitación, etc.

 Por todo lo expuesto es que la enseñanza de la regulación emocional en el deporte se convierte en un tema muy importante para aquellas personas que esperen dedicarse a la enseñanza deportiva como agentes iniciadores en el aprendizaje del deporte.

 El tratamiento pedagógico de las emociones, que surge en el marco de los procesos de iniciación deportiva, adquiere incluso un plano de preeminencia superior al aprendizaje de las propias destrezas deportivas exigidas.

 Parlebas (2000) nos indica lo siguiente: “La afectividad es la clave de las conductas motrices”.

 Al colocar la noción de conducta motriz, estamos poniendo en el centro a toda la personalidad del jugador cuando actúa y mueve su cuerpo. Vale recordar que el concepto de conducta motriz está asociado a una óptica individual y sería mejor reemplazarlo por el concepto de acción motriz, que es una visión más general.

 Ya que toma la realización técnica de tipo orgánico y motor, dentro del marco de una acción subordinada a una determinada intención, a un sentido. La persona mientras participa trata de resolver problemas ligados al contexto físico y/o humano. Esta forma permite el desarrollo de una inteligencia singular por su pertinencia motriz, que es la llamada inteligencia motriz.

 Primeras conclusiones             

 Un jugador inteligente es aquel que posee un potencial biopsicológico para procesar información, predominio hacia la inteligencia táctica, que se activa en un marco cultural como es el rugby para resolver problemas que se le presenta en las diferentes situaciones del juego. 

 Mientras que un entrenador inteligente es aquel que posee un potencial biopsicológico para procesar información que se activa en un marco cultural para resolver problemas.

Según esta teoría, todas las personas disponemos de varios tipos de inteligencia, necesarias para nuestro desarrollo personal, aunque no todas ellas se desarrollan del mismo modo en las personas.

 En el entrenamiento el entrenador para lograr un jugador inteligente debería buscar presentarles la mayor variedad de escenarios posibles, los más parecidos al juego y que el jugador se acostumbre a reflexionar siempre sobre lo hecho.

 Entonces esto le permite al jugador ir generando su propio análisis y sacar conclusiones que pueden servirles para aplicar en futuras situaciones de juego.

 El entrenador tendría que ir haciéndole preguntas del tipo: ¿Por qué tomaste esa opción? y luego escucharlo. Poseer una escucha activa y ser empático.

 Prácticas inteligentes = jugadores inteligentes

¿Es así?

 Por eso en cuanto a la enseñanza como entrenador debo tener en cuenta la utilización de distintas estrategias, materiales, y recursos didácticos que cubran los perfiles de inteligencia de nuestros jugadores/alumnos que facilitarán su aprendizaje.

 Podemos introducir el concepto de inteligencia deportiva. La misma debe ir encaminada hacia la competitividad del atleta, en la adquisición y manutención de la forma deportiva de acuerdo con los medios para tener respuestas oportunas y racionales a las situaciones que se pueden presentar en la competencia.

 Se tienen que cumplir tres principios para poder promover esa inteligencia deportiva:

 1.Principio de información plena, como conocer las fortalezas y debilidades propias y de los adversarios.

2.Preparación adecuada, y

3.El factor sorpresa: Intentar hacer lo que el contrario no espera que haga.

 Por todo lo descripto podemos indicar que nunca hay que dejar de aprender y la premisa fundamental es seguir formando a todos nuestros entrenadores para que ellos generen jugadores inteligentes.

 Cómo citar este trabajo:

Grupo de estudios sobre rugby en América [GESRA]. (29 de Junio de 2020). Reflexiones sobre la inteligencia en el jugador y entrenador de rugby.  https://grupodeestudiossobreelrugbyenamerica.blogspot.com/2020/06/reflexiones-sobre-la-inteligencia-en-el.html

Bibliografía.

Del Pozo Roselló. M. (1999). Una experiencia a compartir. España: Edit. Tekman.

Dugas, Eric; During, Bertrand; Madueño, María Gabriela, tr. (2006) “Inteligencia motriz” Recuperado de: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.136/pr.136.pdf

Gardner, H. (2016). “La mente no escolarizada”. Buenos Aires: Edit. Paidós.

Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. La práctica de la inteligencia emocional. Editorial Kaidos. Recuperado de: http://190.57.147.202:90/xmlui/bitstream/handle/123456789/239/La.practica.de.la.inteligencia.emocional.pdf?sequence=1

Lagardera, F. (1999). La lógica deportiva y las emociones. Sus implicaciones en la enseñanza. Apunts, Educación Física y Deportes (56), p. 99 - 106. Ultima vez visto: el 25/6 /20- Recuperado de: https://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca/?article=620&highlight=logica

Lagardera, F., & Lavega, P. (2001). Las actividades físicas y deportivas desde la perspectiva de la Praxiología Motriz. Apunts. Educación Física y Deportes, 66, 78-81. Utima vez visto: el 25/6/20: Recuperado de: https://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca/?article=570

Lavega Burguès, P. (2018). Educar conductas motrices. Reto necesario para una educación física moderna. Localización: Acciónmotriz, ISSN-e 1989-2837, Nº. 20 ( Periodicidad semestral / Enero / Junio / 2018), 2018, págs. 73-88. Recuperado de: http://www.accionmotriz.com/revistas_ver.php?id=27

Stone Wiske, Martha. (1999). La enseñanza para la comprensión. Buenos Aires: Edit. Paidós.

Villepreux, P. (1995). Formación del rugby de movimiento. Buenos Aires: Edit. Stadium.

Grupo de estudios sobre rugby en América [GESRA]. (2020). Conversatorio sobre inteligencia. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=pZd1eq7zV68&feature=youtu.be