MIXED ABILITY RUGBY

 

Impacto del Mixed Ability Rugby en el equipo Tarucas (Chile)

Carla da-Silva (1) (2), Juan Casajús (3), Fabián Sainz (4), Vicente Lazo (5)

(1)  Grupo de Investigación en Ciencias del Deporte (INCIDE), Departamento de Educación Física y Deportiva, Universidade da Coruña, 15179 A Coruña, España; carla.da.silva@ud.es; https://orcid.org/0000-0003-3771-0148

(2) International Mixed Ability Sports (IMAS), Bradford Deaf Centre, Bradford, BD1 3RP, UK

(3) AEIEF - IdIHCS/Conicet. FaHCE-UNLP, Argentina; jcasajus@fahce.unlp.edu.ar; https://orcid.org/0000-0002-0839-5989

(4) INICO, Instituto Universitario de Integración en la Comunidad, Universidad de Salamanca; fsainz@usal.es

(5)  Fundación Tarucas Santiago, Chile; vlazov@udd.cl

RESUMEN

El objetivo era evaluar las experiencias de las personas participantes en Tarucas (Santiago de Chile) para conocer el impacto del Mixed Ability Rugby en sus vidas. Se usó una muestra de 45 personas involucradas en este equipo de rugby. Se aplicó un cuestionario online. Los resultados muestran que el MA Rugby potencia el sentimiento de pertenencia y mejora la calidad de vida de las personas implicadas. Se sugieren nuevas investigaciones más accesibles y en otros países para comparar resultados.

Palabras clave: Mixed Ability rugby, deporte inclusivo, discapacidad, rugby, inclusión

Resultados

Sobre las respuestas al cuestionario, destaca que las personas participantes defienden que el MA Rugby es un modelo muy útil para incluir a personas con habilidades diferentes en la sociedad a través del deporte. Asimismo, manifiestan que cada persona cumple un rol importante por igual y permite abordar la desigualdad en todo lo referente a la práctica deportiva. Por esta razón, proponen extender este modelo a otros deportes y a otros ámbitos de la sociedad. Igualmente, resalta que el 20% de las personas encuestadas no habían tenido relación con personas con discapacidad anteriormente. Además, los entrevistados exponen que las personas con discapacidad deben enfrentarse a barreras en su día a día, como la aceptación social y el ser reconocidas para poder rendir en los distintos deportes.

En cuanto al impacto en las relaciones interpersonales, el 57,8% de las personas encuestadas hacen referencia a que su participación en Tarucas ha impactado de forma positiva en su sentimiento de pertenencia a un grupo (35,6%) y en el cambio de perspectiva en relación a la diversidad y a las posibilidades de la inclusión (22,2%). Otros impactos que se señalan son el aumento de posibilidades de práctica deportiva y la mejora del bienestar físico, mental y social. En lo referente a la participación en la comunidad, la mayoría de las respuestas afirman que Tarucas ha tenido impactos positivos en el entorno, sobre todo en cuanto a la visibilidad de la diversidad y al fomento de la inclusión social (24,4%). También destaca que, en el ámbito deportivo, Tarucas se reconoce como un referente en cuanto a inclusión en el rugby y en el deporte (15,5%). Por último, algunas personas ponen de manifiesto el vínculo que existe entre la inclusión en el deporte y en otros ámbitos de la vida de las personas (empleo, educación).

 

Discusión

El MA Rugby ofrece una opción inclusiva en el abanico de oportunidades de participación en el deporte y en la comunidad. Esto contrasta con la experiencia habitual de encontrar barreras a dicha participación, o a las oportunidades de practicar deporte en entornos segregados, tal y como ponen de manifiesto Kiuppis (2018).

El hecho de que los participantes tengan la noción de que jugando MA Rugby todas las personas aportan, y la idea de que en el deporte debe darse también una interacción social entre todas ellas, marca una diferencia, pues abre la puerta a la participación en un entorno inclusivo, de igualdad y de respeto. Las actitudes de las personas sin discapacidad son positivas hacia la inclusión de las personas con discapacidad en el deporte, incluidas las de aquellas que no habían tenido contacto previo con personas con discapacidad. Esto coincide con resultados obtenidos en estudios anteriores sobre el efecto del deporte inclusivo en las actitudes hacia la inclusión (Abellán et al., 2018).

Por otro lado, tal y como señalan Misener & Darcy (2014), es necesario tener en cuenta que la práctica deportiva por sí misma no es garantía de inclusión, sino que la actitud de las personas que forman estos contextos es clave para la participación real y en igualdad de condiciones de todas las personas. En este sentido, los resultados demuestran que las personas que forman Tarucas tienen un alto grado de sentimiento de pertenencia al grupo.

Por último, también destaca la mejora del bienestar físico, mental y social de las personas que participan de Tarucas, lo que coincide con los resultados obtenidos previamente en la investigación de Corazza & Dyer (2017) y con el modelo de calidad de vida de Schalock et al. (2017).

 

Conclusiones

El modelo de MA Rugby es bien valorado por las personas relacionadas con Tarucas, quienes consideran que debería extrapolarse a otros ámbitos de la vida para generar más entornos inclusivos. No solo se ven impactos en torno a la inclusión, sino también en la mejora de la calidad de vida de los participantes y en el sentido de pertenencia al grupo.

Una de las limitaciones de esta investigación fue la poca participación por parte de jugadores con discapacidad, debido principalmente a la cantidad de preguntas del cuestionario. Como línea de investigación futura se propone crear un cuestionario más accesible para garantizar la participación en el estudio; y replicar la investigación en otros equipos y países de América.

El presente trabajo completo fue aceptado en el Congreso de Educación Física y Ciencias, 14º Argentino, 9º Latinoamericano y 1º Internacional; Universidad Nacional de La Plata (La Plata, Argentina). Al ser publicado en la Memoria Académica les compartiremos el link aquí.

Pueden ver el video de los autores en: https://www.youtube.com/watch?v=0yBwRRNr11o

Referencias

Abellán, J., Sáez-Gallego, N., & Reina, R. (2018). Explorando el efecto del contacto y el deporte inclusivo en Educación Física en las actitudes hacia la discapacidad intelectual en estudiantes de secundaria. RICYDE: Revista Internacional de Ciencias del Deporte, XIV(53), 233-242. https://doi.org/10.5232/ricyde

Corazza, M., & Dyer, J. (2017). A new model for inclusive sports? An evaluation of participants’ experiences of mixed ability rugby. Social Inclusion, 5(2), 130-140. https://doi.org/10.17645/si.v5i2.908

Damiani, P., Tafuri, D., Colzani, E., & Filippo Gomez, P. (2019). Sport e Inclusione: L’esperienza del Rugby Mixed Ability nella prospettiva dell’embodied cognition. Italian Journal of Health Education, Sports and Inclusive Didactics, 3(4). https://doi.org/10.32043/gsd.v3i4.150

Dyer, J., & Corazza, M. (2018). The Impacts of Mixed Ability Rugby. International Mixed Ability Sports (IMAS) & University of Leeds. http://www.mixedabilitysports.org/wp-content/uploads/TheImpactsofMixedAbilityRugby.pdf

International Mixed Ability Sports [IMAS]. (2019). Mixed Ability Sports. An Introductory Guide. International Mixed Ability Sports (IMAS). http://www.mixedabilitysports.org/mixed-ability-rugby-for-all-mixar/

Kiuppis, F. (2018). Inclusion in sport: disability and participation. Sport in Society, 21(1), 4-21. https://doi.org/10.1080/17430437.2016.1225882

Misener, L., & Darcy, S. (2014). Managing disability sport: From athletes with disabilities to inclusive organisational perspectives. Sport Management Review, 17, 1-7. https://doi.org/10.1016/j.smr.2013.12.003

Limas, M. F. (2020). Experiencia de participación de jóvenes con discapacidad intelectual y facilitadores del proyecto MIXAR y su relación con los estilos de vida saludables [Universidad Del Aconcagua]. http://bibliotecadigital.uda.edu.ar/objetos_digitales/35/tesis-981-el.pdf

Organización de las Naciones Unidas [ONU]. (2006). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. https://doi.org/10.17103/reei.37.08

Parise, M.; Pagani, A.; Cremascoli, V. & Iafrate, R. (2015). Rugby, Self-perception and prosocial behaviour: evidence from the italian “Rugby Project for Schools”. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 10(1), 57-61.

Schalock, R. L., Verdugo, M. A., & Gomez, L. E. (2017). Translating the Quality of Life Concept into Practice. En K. A. Shogren, M. L. Wehmeyer, & N. N. Singh (Eds.), Handbook of Positive Psychology in Intellectual and Developmental Disabilities (pp. 115-126). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-59066-0

World Rugby [WR]. (2021). Leyes del Juego. Dublin, ISBN: 978-1-907506-91-8.

 

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