EXITO TEMPRANO EN EL RUGBY FORMATIVO

 

Desde hace tiempo se plantea el dilema de la especialización temprano buscando un éxito temprano en el rugby. En las siguientes líneas compartimos evidencia científica para padres y entrenadores. La dominancia temprana en el deporte formativo suele generar una percepción sobredimensionada del talento y del potencial futuro. Sin embargo, la evidencia científica (sobre todo estudios anglosajones) muestra que el rendimiento destacado en edades M11–M13 posee una baja capacidad predictiva respecto al éxito en etapas senior o profesionales (Barreiros et al., 2014; Güllich, 2014; Vaeyens et al., 2008).

Diversos estudios longitudinales indican que entre un 60% y 75% de los jugadores seleccionados en programas representativos juveniles no progresan hacia niveles senior o de élite (Barreiros et al., 2014; Güllich, 2014). A pesar de ello, las selecciones tempranas continúan recibiendo una carga simbólica y emocional desproporcionada dentro de clubes y familias.

En paralelo, la literatura reporta que aproximadamente el 70% de los niños y adolescentes abandonan el deporte organizado antes de los 15 años, siendo la presión competitiva, el burnout y la especialización prematura factores determinantes (Crane & Temple, 2015; Fraser-Thomas et al., 2008).

 

Maduración biológica y ventajas transitorias

Entre los 11 y 13 años, una parte considerable de los denominados “jugadores destacados” son simplemente maduradores tempranos. La investigación en crecimiento y desarrollo muestra que los jugadores con maduración biológica adelantada pueden presentar ventajas del 20–30% en fuerza, velocidad y tamaño corporal respecto a sus pares tardíos (Malina et al., 2004; Cumming et al., 2017).

Estas diferencias físicas tienden a reducirse entre los 16 y 18 años, cuando la mayoría de los jóvenes alcanzan la maduración plena. Estudios en contextos como el rugby y el fútbol evidencian que muchos jugadores seleccionados tempranamente pierden ventaja competitiva una vez que se equilibran las diferencias madurativas (Till et al., 2010; Güllich, 2014).

Además, el denominado Efecto de la Edad Relativa (Relative Age Effect) demuestra que los jugadores nacidos en los primeros meses del año competitivo tienen mayores probabilidades de ser seleccionados en etapas formativas, lo cual refuerza sesgos estructurales en la identificación del talento (Cobley et al., 2009).

 

¿Entonces, cuándo emerge el verdadero talento?

La literatura sugiere que el potencial real comienza a manifestarse con mayor claridad entre los 15 y 17 años, cuando:

-          El tamaño corporal deja de ser diferencial decisivo

-          La eficiencia técnica adquiere mayor peso

-          La toma de decisiones se vuelve determinante

-          La adaptabilidad y los recursos psicológicos separan trayectorias

Investigaciones comparativas incluso entre medallistas internacionales y no medallistas muestran que los deportistas que alcanzan niveles superiores suelen haber tenido trayectorias menos lineales y menor especialización temprana (Güllich, 2017). Asimismo, existe evidencia de una reversión del efecto de edad relativa en etapas adultas, donde maduradores tardíos alcanzan niveles profesionales en proporción significativa (McCarthy et al., 2016).

 

¿Qué podemos priorizar en etapas formativas M13?

Antes de los 13 años, la evidencia converge en que el foco debe situarse en:

-          Desarrollo amplio de habilidades

-          Diversificación deportiva

-          Disfrute y motivación intrínseca

-          Construcción de hábitos de aprendizaje

-          Desarrollo físico integral y progresivo

 

El Modelo de Desarrollo de la Participación Deportiva (Côté & Vierimaa, 2014) y el consenso del Comité Olímpico Internacional sobre desarrollo atlético juvenil (Bergeron et al., 2015) enfatizan que la especialización temprana no es un requisito para el éxito futuro y puede incrementar el riesgo de abandono y lesiones.

A modo de cierre, no podemos de abordar la responsabilidad compartida. La evidencia científica es consistente: el éxito temprano puede resultar engañoso. El desarrollo a largo plazo constituye un proceso dinámico, no lineal y multicausal. Padres, entrenadores e instituciones deportivas tienen la responsabilidad de priorizar el proceso por sobre la etiqueta temprana, protegiendo la trayectoria formativa por encima de resultados inmediatos.

Juan Casajús

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Referencias

Barreiros, A., Côté, J., & Fonseca, A. (2014). From early to adult sport success: Analysing athletes’ progression in national squads. European Journal of Sport Science, 14(sup1), S178–S182. https://doi.org/10.1080/17461391.2012.671368

 

Bergeron, M. F., et al. (2015). International Olympic Committee consensus statement on youth athletic development. British Journal of Sports Medicine, 49(13), 843–851. https://doi.org/10.1136/bjsports-2015-094962

 

Cobley, S., Baker, J., Wattie, N., & McKenna, J. (2009). Annual age-grouping and athlete development: A meta-analytical review of relative age effects in sport. Sports Medicine, 39(3), 235–256.

 

Côté, J., & Vierimaa, M. (2014). The developmental model of sport participation. En A. Papaioannou & D. Hackfort (Eds.), Routledge companion to sport and exercise psychology (pp. 63–74). Routledge.

 

Crane, J., & Temple, V. (2015). A systematic review of dropout from organized sport among children and youth. European Physical Education Review, 21(1), 114–131.

 

Cumming, S. P., Lloyd, R. S., Oliver, J. L., Eisenmann, J. C., & Malina, R. M. (2017). Biological maturation and talent identification in youth sport. Journal of Sports Sciences, 35(12), 1194–1203.

 

Fraser-Thomas, J., Côté, J., & Deakin, J. (2008). Examining adolescent sport dropout and prolonged engagement. Psychology of Sport and Exercise, 9(5), 645–662.

 

Güllich, A. (2014). Selection, de-selection and progression in German football talent promotion. European Journal of Sport Science, 14(6), 530–537.

 

Güllich, A. (2017). International medallists’ and non-medallists’ developmental sport activities. Frontiers in Psychology, 8, 622.

 

Malina, R. M., Bouchard, C., & Bar-Or, O. (2004). Growth, maturation, and physical activity (2nd ed.). Human Kinetics.

 

McCarthy, N., Collins, D., & Court, D. (2016). Start hard, finish better: Further evidence for the reversal of the relative age effect advantage. Journal of Sports Sciences, 34(15), 1461–1465.

 

Till, K., Cobley, S., O’Hara, J., Chapman, C., & Cooke, C. (2010). Longitudinal development of anthropometric and performance characteristics in academy rugby league players. Journal of Strength and Conditioning Research, 24(9), 2433–2440.

 

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FIN DE AÑO EN 2025

 

Cerramos un nuevo año de trabajo, el sexto ciclo consecutivo de este proyecto (Grupo de Estudios Sobre Rugby en América, GESRA) que nos desafía y nos llena de satisfacción. Queremos aprovechar este momento para compartir algunas ideas, aprendizajes y materiales con toda la comunidad del rugby que nos acompaña.

Tal como venimos sosteniendo y quedó explicitado en nuestro Plan Estratégico 2025–2029, el rugby continúa expandiéndose a nivel mundial y, de manera muy marcada, en numerosos países de América. Este crecimiento sostenido plantea nuevas demandas y responsabilidades, entre ellas la necesidad de contar con más entrenadores, docentes, dirigentes e investigadores con formación sólida, pensamiento crítico y actualización permanente. En ese marco se inscribe y cobra sentido el trabajo del Grupo de Estudios Sobre Rugby en América (GESRA).

Durante 2025, las limitaciones de tiempo y agendas no siempre permitieron los encuentros presenciales deseados; sin embargo, lejos de detenernos, reforzamos el compromiso con el estudio, el intercambio y la construcción colectiva de conocimiento. Seguimos generando espacios de debate, análisis y reflexión que entendemos como imprescindibles para el desarrollo del rugby en la región.

Fieles a nuestra identidad como grupo pionero, abierto, gratuito y colaborativo, incorporamos en este blog los accesos al 6º Simposio Presencial de Rugby GESRA realizado este año, junto con enlaces a diferentes bases de datos académicas de uso frecuente  (herramientas clave para fortalecer prácticas fundamentadas).

Nos produce una enorme alegría y gratitud el crecimiento y el acompañamiento sostenido en nuestras redes sociales (Instagram y LinkedIn), así como la participación activa en los conversatorios mensuales, que cuentan con la presencia de referentes de gran trayectoria. Por su parte, este blog ya superó las 39.000 visualizaciones (56% de aumento en el último año, aunque las publicaciones es un punto bajo nuestro aún), lo que reafirma la necesidad y el interés por generar ámbitos de formación, diálogo y pensamiento crítico en torno al rugby.

Detrás de cada conversatorio y de cada publicación hay un trabajo silencioso pero intenso: planificación, lectura, producción, coordinación y edición de materiales. Agradecemos especialmente a quienes aportan miradas, preguntas y devoluciones permanentes desde distintos lugares de nuestro país y del mundo, ya que ese intercambio enriquece el proyecto y lo hace crecer.

Si bien el director actual, el co-director y gran parte de los integrantes de GESRA residimos en Argentina, el Grupo de Estudios mantiene una vocación y visión claramente regional e internacional. Seguimos invitando a colegas de distintos países de América —y de otros continentes— a sumarse y a construir acciones conjuntas, convencidos de que el conocimiento compartido fortalece a los clubes, a los formadores y a todos los espacios vinculados al rugby.

Miramos hacia adelante con entusiasmo, con nuevos desafíos y con la convicción de que el camino recorrido nos permite seguir aportando herramientas, reflexión crítica y conocimiento situado al desarrollo del rugby en nuestra región. Gracias enormes por leernos, acompañarnos y ser parte de este proceso.

Les deseamos un merecido descanso y nos reencontramos en 2026 con nuevas propuestas y energías renovadas.

Grupo de Estudios Sobre Rugby en América (GESRA)

ALGUNOS APORTES Y LECTURAS

Hola! este Grupo de Estudios abierto y gratuito comparte su conversatorio abierto de fin de año 2025. Quedamos abiertos a sus aportes y consultas. Gracias por compartir nuestros contenidos con sus contactos. 

Lecturas actualizadas y Objetivos 2026 > Link: https://www.youtube.com/watch?v=8pWTJnQ4Gik

Más info sobre la exposición y otros trabajos de investigación en nuestro blog.

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6to SIMPOSIO DE RUGBY GESRA

Iniciado en Mayo de 2020, las áreas de interés del Grupo de Estudios Sobre Rugby en América (GESRA) son: entrenamiento, coaching, médica, referato, femenino, escolar y gestión entre otras. Dentro del plan estratégico del GESRA 2024-2028, actualizado de forma cuatrimestral, se incluyen actividades de capacitación como charlas, conversatorios, cursos y simposios. 

Este Grupo de Estudios ha sido el primero con este enfoque en todo el  mundo hispanoparlante siendo de participación abierta y gratuita con participación de profesores de educación física, entrenadores e idóneos en el rugby de países como Argentina, Chile, Uruguay, Colombia, Brasil, Paraguay, Costa Rica, Nicaragua, Perú, Venezuela, México y España, entre otros.

El Grupo de Estudios Sobre Rugby en América (GESRA) informa que durante el próximo Viernes 4 de Julio de 2025, nuevamente en el ISEF1 N°1 "Dr. Enrique Romero Brest" (CABA) de Argentina, va a tener lugar el 6to. Simposio de Rugby GESRA. 

El mismo de desarrollará en el horario de 10 a 15 hs. y una vez más será abierto y no arancelado convocando a reconocidas figuras del rugby. Se realizarán exposiciones, mesas de debate, presentaciones de libros y material deportivo.

Viernes 4 de Julio de 2025 (Hora Argentina)

1000. Presentación del GESRA de trabajos anteriores. Modera: Prof. Sergio Ciaburri

1010. "Qué, cuándo, cómo y por qué en la enseñanza del rugby". -  Prof. Mg. Juan Casajús. 

1035. "Formacion del jugador del futuro, planificando a largo plazo". -  Prof. Mg. Darío Salluzzi. 

1100. "Herramientas en la Psicología del deporte". Paula Buonocore y Pablo Dekker (Grupo de investigación en psicología aplicada al deporte, Universidad Interamericana Argentina).

1130. "Trabajo en cancha desde la preparación física": Lic. Alejandro Pastor. 

1200. "La gestión deportiva en organizaciones de rugby. Lic. Bruno Quilici. Modera: Facundo Vidal.  

1230. "Trabajo en cancha desde la kinesiología". Kgo. Diego Altamirano. 

1300. "Caos y creatividad en el rugby". Tomás de Vedia, Ex Puma UAR.  

1330. "Construcción de las Yaguaretes UAR, formación e identidad". Prof. Facundo Salas. 

1400. "El camino al Alto Rendimiento UAR". Prof. Martín Amón.

1430. Preguntas a todos los/las expositores e información del Grupo de Estudios. Conclusiones. Agradecimientos. Cierre. 

Encontrarán más información en nuestra red social Instagram @GrupoDeEstudiosRugby junto a videos, comunicaciones y más material. Les solicitamos registrarse aquí para el evento, ya que los cupos son limitados debido al espacio disponible. También deberán asistir con documento de identidad. 

Los esperamos!

Nos acompañan: RHINO, CATAPULT, AVALIAN SALUD e IMAGO.

PUEDEN SUSCRIBIRSE Y VISITAR LOS SIMPOSIOS ANTERIORES 

1er Simposio GESRA 2020: https://tinyurl.com/543ekcmc 

2do Simposio GESRA 2021: https://tinyurl.com/mrr7v89k 

3er Simposio GESRA 2023: https://tinyurl.com/25ner7vs 

4to Simposio GESRA 2024: https://tinyurl.com/2sfeb6ps

5to Simposio GESRA 2025: https://tinyurl.com/k5ubpyyf

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#AprenderSiempre

EL ENTRENADOR COMO LÍDER

 

No caben dudas que hay líderes naturales, en los que su carácter define las características de conducción necesarias para conducir un equipo.

A pesar de que Platón fue un firme defensor del innatismo, Aristóteles expuso con firmeza el valor que tiene la experiencia como fuente de aprendizaje. Un líder se forja desde el aprendizaje de los errores y ahonda desde el análisis crítico para que esos errores se transformen en experiencia y parámetros de conducción.

Si sostenemos que el líder nace, pero no se hace, se incurre en el determinismo de creer que todo ser humano está condicionado en forma negativa. Resulta absurdo negar que el ser humano tiene un potencial infinito de aprendizaje y entrenamiento para superar sus propios límites. Aún las habilidades innatas deben entrenarse, lo que no se entrena se pierde.

El liderazgo no implica un cambio de esencia, sino una evolución en algunas características: Comunicar asertivamente, conducir desde el consenso, ser ejemplo, aprender en cada oportunidad, seguir el modelo de líderes de otras disciplinas, corregir desde el apoyo positivo, son condiciones que se pueden entrenar. 

 Hay una frase en portugués que define una de las características centrales de todo líder: “FAZER ACONTECER”, hacer que las cosas sucedan y no dejarse sorprender por la improvisación.

Estas características me recuerdan una anécdota que me refirieron amigos de Banco Nación. En los años en que Porta jugaba y ese equipo ganó varios campeonatos, el preparador Físico era Luis Barrionuevo. Como parte del acondicionamiento físico el plantel se reunía en Palermo a las 06:00 de la mañana, para sumar estímulos a los días de entrenamiento fijados. Cuentan aquellos amigos que Hugo Porta (que ya era HUGO PORTA) trotaba a la cabeza del equipo, seguramente sabiendo dos cosas: que las condiciones innatas solo afloran si se mantienen entrenadas y ser ejemplo para sus compañeros.

Creo que es importante ampliar alguna de las características definidas que permiten entrenar el liderazgo:

1. Ser un líder no significa abandonar las características de personalidad sino ser auténtico para convertirse en un guía para los demás. Un verdadero líder es el espejo donde se mira el resto del equipo.

2. El líder asume lo que dice con su conducta, no promete lo que no tiene seguridad de cumplir.

3. El liderazgo tiene un cimiento importantísimo que es la comunicación. La comunicación asertiva debe ser estructurada de acuerdo a los códigos del receptor, por lo cual quizás no haya un único discurso, sino las adaptaciones necesarias para que todos los integrantes del equipo respeten ese liderazgo. Por ello es fundamental capacitarse en alguno de los variados sistemas de comunicación existentes.

4. Explicitar claramente cuales son los requerimientos y motivos de los ejercicios que se van a entrenar.

5. Líderar es planificar, gestionar eficazmente el tiempo y organizar adecuadamente los ejercicios de cada sesión para obtener los objetivos prefijados.

6. El líder consigue sus objetivos a través del consenso dirigido. Esto implica recibir (con mente abierta) el feedback de los jugadores, evaluarlo y fundamentar los beneficios de cada decisión.

7. El líder debe aprender a delegar. Hay cuatro funciones para que la delegación sea eficiente: planificar, capacitar, delegar y supervisar

8. La humildad define a un líder reconocer sus límites, hacerse cargo de sus errores y saber pedir disculpas, produce una reacción empática en sus dirigidos. Esto implica trabajar sobre su carácter, para construir respeto y confianza en su equipo. 

9. La accesibilidad y comprensión definen al líder. Debe trabajar para ofrecer la mejor versión de sí mismo, así como colaborar en el crecimiento individual de sus dirigidos

10. El líder demuestra su valía como capitán de tormentas. Frente a la adversidad enfrenta con calma, reflexiona sobre cursos de acción alternativos y motiva a su equipo para superar los obstáculos.

 «Algunas personas quieren que algo ocurra, otras sueñan con que pase, 

otras hacen que suceda».  Michael Jordan

Autor: Jorge Piñeiro

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La metodología de enseñanza en el rugby infantil

La enseñanza del rugby infantil ha evolucionado hacia metodologías que priorizan el desarrollo integral de los niños, combinando aspectos técnicos, tácticos, psicológicos y sociales. Las investigaciones recientes exploran enfoques multideportivos, estilos de enseñanza variados, aprendizaje basado en juegos y el uso de modelos de rol, buscando maximizar tanto el rendimiento deportivo como el disfrute y la formación personal de los jugadores.

Enfoques metodológicos en la enseñanza del Rugby Infantil

- Entrenamiento multideportivo y pensamiento sistémico: La integración de diferentes deportes y un enfoque holístico en la formación de los entrenadores de rugby mejora la competencia didáctica y metodológica, lo que se traduce en mejores resultados en la coordinación motriz, el rendimiento en el juego, el disfrute y la autoeficacia de los niños (Rigon et al., 2024; Rigon et al., 2024).

- Uso de métodos competitivos y creativos: La utilización predominante de juegos competitivos, la simulación de condiciones reales y la resolución creativa de problemas favorecen el desarrollo de habilidades técnicas, tácticas y sociales, así como la creatividad y el liderazgo en los niños (Ismailov, 2021; Bulai, 2021).

Estilos de enseñanza y rol del entrenador

- Variedad de estilos de enseñanza: Los entrenadores que emplean una mayor variedad de estilos (productivos y comunicativos) logran una correlación positiva entre la competencia motriz y los aspectos psicológicos de los niños, superando la simple transmisión de habilidades técnicas (Rigon et al., 2024).

- Transferencia de responsabilidad: Modelos centrados en el juego, como Teaching Games for Understanding (TGfU), promueven la transferencia progresiva del control del aprendizaje del entrenador al jugador, fomentando la autonomía y la reflexión táctica (Thomas et al., 2013; Llobet-Martí et al., 2018).

- Desafíos en la Implementación: La aplicación de enfoques centrados en el jugador requiere que los entrenadores adopten roles de facilitadores y reciban apoyo formativo, ya que implica menos dependencia de la planificación rígida y más adaptación a las necesidades del grupo (Thomas et al., 2013; Avner et al., 2020).

Recursos didácticos y Modelos de rol

- Aprendizaje entre pares y Modelos de rol: El uso de la enseñanza entre pares y la presencia de modelos de rol (como jugadores de rugby mayores) enriquecen la experiencia educativa, motivan a los niños y refuerzan comportamientos sociales y académicos positivos (Du Preez et al., 2020; Wallhead & O’Sullivan, 2007).

- Materiales didácticos de apoyo: El uso de tarjetas de tareas y la intervención docente directa ayudan a alinear el aprendizaje con los objetivos propuestos, especialmente en contenidos de mayor complejidad (Wallhead & O’Sullivan, 2007).

Impacto en el desarrollo integral de los jugadores

- Desarrollo motor, psicológico y social: La metodología basada en el juego y la creatividad mejora la salud mental y física, la coordinación, el disfrute y la autoeficacia, además de fomentar la creatividad y la interacción social (Rigon et al., 2024; Ismailov, 2021; Bulai, 2021).

- Formación en habilidades para la vida: Los entrenadores suelen enseñar habilidades para la vida de manera implícita, aunque se recomienda una mayor explicitud para maximizar los beneficios educativos (Martin & Camiré, 2020).

Conclusión

Las metodologías de enseñanza en el rugby infantil más efectivas son aquellas que combinan variedad de estilos, enfoque en el juego, creatividad y transferencia progresiva de la responsabilidad al niño. Estas estrategias no solo mejoran el rendimiento deportivo, sino que también potencian el desarrollo personal, social y emocional de los jugadores.

Juan Casajús / Más info en @JuanCasajus y en Memoria Académica. 

Referencias

Avner, Z., Denison, J., Jones, L., Boocock, E., & Hall, E. (2020). Beat the Game: a Foucauldian exploration of coaching differently in an elite rugby academy. Sport, Education and Society, 26, 676 - 691. https://doi.org/10.1080/13573322.2020.1782881

Bulai, V. (2021). Developing the creativity of children who practice rugby in sports schools. The Science of Physical Culture. https://doi.org/10.52449/1857-4114.2021.37-1.10

Du Preez, H., Hannaway, D., Joubert, I., & Masola, F. (2020). Reaching out with rugby role models to inspire literacy in young children: Informing hybrid pedagogy. Teacher Education Through Flexible Learning in Africa. https://doi.org/10.35293/tetfle.v1i1.63

Ismailov, F. (2021). Methodology for organizing rugby trainings among schoolchildren. Eaurasian Journal of Sports Science. https://eajss.uz/sitepad-data/uploads/2023/06/24.-Ismailov-Farrukh-Israil-Ogli-01.11.2021.pdf

Llobet-Martí, B., López-Ros, V., & Vila, I. (2018). The analysis of interactivity in a teaching and learning sequence of rugby: the transfer of control and learning responsibility. Physical Education and Sport Pedagogy, 23, 102 - 84. https://doi.org/10.1080/17408989.2017.1341472

Martin, L., & Camiré, M. (2020). Examining Coaches’ Approaches to Teaching Life Skills and Their Transfer in Youth Sport. IEEE Transactions on Signal Processing, 34, 276-287. https://doi.org/10.1123/tsp.2019-0161

Rigon, M., Signorini, G., Scurati, R., Trecroci, A., Colella, D., Formenti, D., Merati, G., Cherubini, D., & Invernizzi, P. (2024). Multisport-Integrated Training for Rugby Instructors: Success and Effects on Minirugby Players. Journal of Functional Morphology and Kinesiology, 10. https://doi.org/10.3390/jfmk10010011

Rigon, M., Signorini, G., Scurati, R., Trecroci, A., Colella, D., Formenti, D., Merati, G., Cherubini, D., & Invernizzi, P. (2024). Relationship Between Multi-Teaching Styles and Didactics Effectiveness on Rugby Instructors and Minirugby Players. Children, 11. https://doi.org/10.3390/children11111319

Thomas, G., Morgan, K., & Mesquita, I. (2013). Examining the implementation of a Teaching Games for Understanding approach in junior rugby using a reflective practice design. Sports Coaching Review, 2, 49 - 60. https://doi.org/10.1080/21640629.2013.855000

Wallhead, T., & O’Sullivan, M. (2007). A didactic analysis of content development during the peer teaching tasks of a Sport Education season. Physical Education and Sport Pedagogy, 12, 225 - 243. https://doi.org/10.1080/17408980701610177

RUGBY EN CONTEXTOS ESCOLARES

 

El rugby en contextos escolares es una herramienta poderosa para la formación integral de los alumnos, ya que promueve valores como el respeto, la disciplina, el trabajo en equipo y la resiliencia.

Su implementación en colegios puede variar según la edad, los recursos disponibles y los objetivos educativos de cada institución.

Beneficios del Rugby en el Ámbito Escolar

1. Desarrollo físico: mejora la condición física general, la coordinación, la velocidad, la fuerza y la resistencia.

2. Formación en valores: inculca el respeto por el adversario, la aceptación de las reglas y la importancia del esfuerzo.

3. Trabajo en equipo: fomenta la cooperación y la comunicación entre los alumnos.

4. Inclusión y diversidad: ofrece oportunidades para que alumnos con diferentes habilidades encuentren un rol dentro del equipo.

5. Resiliencia y manejo de la presión: ayuda a enfrentar desafíos y aprender de la derrota.

 

Implementación del Rugby en Escuelas

1. Adaptación a la edad:

• Nivel primario (6-12 años): rugby sin contacto (tag rugby o touch rugby) para priorizar la diversión y la motricidad.

• Nivel secundario (13-18 años): introducción progresiva del contacto y desarrollo de habilidades tácticas y estratégicas.

2. Enfoque educativo:

• Uso del rugby como una herramienta para el desarrollo personal y social.

• Incorporación en la currícula de educación física o como actividad extracurricular.

3. Seguridad y prevención de lesiones:

• Capacitación para docentes y entrenadores en técnicas de enseñanza segura.

• Uso progresivo del contacto para minimizar riesgos.

• Protocolos de primeros auxilios y prevención de conmociones cerebrales.

4. Competencias y festivales:

• Organización de encuentros amistosos entre colegios para fomentar el espíritu deportivo.

• Torneos internos o intercolegiales según el nivel de los alumnos.

 

Desafíos y Oportunidades

• Infraestructura: algunas escuelas pueden tener limitaciones de espacio o falta de equipamiento adecuado.

• Capacitación docente: es fundamental que los profesores de educación física reciban formación específica.

• Cultura deportiva: en algunos contextos, el rugby puede ser menos popular que otros deportes, lo que requiere estrategias para motivar a los alumnos.

 

Conclusión

El rugby en contextos escolares es una excelente herramienta para la formación integral de los jóvenes. Con una planificación adecuada, puede ser inclusivo, seguro y altamente beneficioso para los alumnos, preparándolos no solo en lo deportivo, sino también en valores esenciales para la vida.

Autor: Alejandro Moreno (Coord. Gral de rugby, Club Pucará URBA).

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